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增强中小学线上教育教学资源建设与应用 推进基础教育信息化深条理生长

公布时间:2021-02-08 作者:李玉顺 泉源:教育部网站

回首刚刚已往的十年教育信息化生长,信息手艺与教育教学融合历程正从单要素推进走向系统性转变、深条理突破生长阶段。2010年,“信息手艺对教育生长具有革命性影响”战略定位开启了国家教育教育信息化十年生长的新历程。2016年,进入“教育信息化对教育现代化的支持作用充实彰显”、“深化信息手艺与教育教学融合生长,从服务教育教学拓展为服务育人全过程”生长诉求阶段。2018年,教育信息化进入转段升级的2.0阶段,提出“将教育信息化作为教育系统性转变的内生变量,支持引领教育现代化生长”。近两年来,“学习空间人人通”、“信息化教学应用实践共同体”、“智慧教育示范区”、“基于教学改造、融合信息手艺的新型教与学模式”实验区等实践形态蓬勃生长,手艺正从体制机制创新、全域系统转变、自下而上天生、扎实课堂应用等多方面推进。与此同时,大数据、人工智能、区块链等新手艺正以新一轮浪潮迭代推进信息化融合历程,进一步释放手艺赋能现代教育系统生长动能。当前,同步我国现代社会生长历程,教育改造与生长正发生深刻转变,推进从教育大国向教育强国转变,落实立德树人根本任务,更好地生长中国学生焦点素养。天下教育大会以来,中央先后公布了关于学前教育、义务教育和普通高中教育三个主要文件,建立了“四梁八柱”基础教育改造与生长制度系统,为基础教育生长、引发中小学办学活力提供了亘古未有的保障。推动基础教育深条理转变,加速基础教育高质量生长,时机与挑战并存。

在实践层面,放眼当下教育信息化融合历程,从课堂教学转变、“互联网+教育”生态生长综合看,教育信息化深度融合仅有个案性学校,鲜有连片性区域,整体上缺乏系统性;而信息化面向课堂教学创新及学习方式转变停留在碎片化、标签化和模式化条理上,常态化课堂教学实践难以达到结构化转变水平,整体上缺乏深层特征。大规模常态课堂教学转变的实践历程希望缓慢,教学头脑、教学模式、教学方法依然没有突破传统教学框架,课堂教学中“解说+讨论”教学模式依旧占主导,改造措施有用力度不大。更深条理看,“互联网+教育”当前生长停留在“知识通报”范式,手艺应用的基本意义并没有顺应我国现代课堂教学改造要求;从全球近40年领域研究看,信息手艺对课堂教学质量发生深刻影响的偏向是手艺被用做策略性工具、探讨性支架、交互性环境。这些决议了“互联网+教育”助力我国现代课堂育人方式创新需要连续迭代性生长,不可能一蹴而就。当前,应强化面向教学转变的教育系统、平台、工具和服务的生长,加速推进常态化、大规模实践意义上的课堂教学结构转变,并以课堂结构转变提升宽大一线西席信息化教学设计能力和教学转变能力,施展人工智能、大数据等新手艺优势,构建以面向真实、个性、深度体验为特征的新型课堂,为学生提供深度学习体验,培育大批“互联网+”时代的创新人才。

“停课不停学”为我国教育信息化融合实践系统性、深条理转变带来了历史性时机,这是一场“史无前例、世无前例”的教育改造与实践。疫情时代,为贯彻落实习近平总书记及中央主要指示精神,“停课不停学”为1.8亿中小学生居家学习提供了优质教育教学及指导服务。“停课不停学”实践加速教育教学全营业流程互联网化迁徙,教、学、测、评、练、管等全营业环节日益互联网化生长,加速教育教学系统互联网环境下的解构和重构历程。履历“停课不停学”实践,西席对在线教学有了全流程、整体性实行体验,对在线教育有了开放性实践意愿和专业性实践认知,为以焦点素养为诉求的新一轮课程改造提供了实践认知和动力基因。当前,到了全场景、全要素、全过程数字化、网络化、互联网化跃迁的要害节点,应通过构建线上教育新型生态生长点,进一步加速课堂教学转变面向系统性、深条理转变的实践历程。

《教育部等五部门关于大力增强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》(以下简称《意见》)正是在上述靠山下公布的。该文件对继续和生长“停课不停学”实践功效,践行教育信息化2.0生长理念,推动基础教育教育信息化融合实践深条理生长具有主要意义,体现在以下五个方面:

一、营业融入创生适切资源,创新数字资源天生模式

数字资源建设是教育信息化科学生长的基本问题,经由长期以来的多方位起劲,一方面形成了如百度文库、CNKI类通用性资源服务,同时,也形成了如学科网等互联网化学科性资源服务,但这些起劲都没有能有用解决面广量大常态化教学实践中的资源需求问题,数字资源仍然是教育信息化深度实践中的难点问题。在“三通两平台”工程动员下,泛起了大量区域性教育资源公共服务平台,但它们都没有根本性解决区域教育信息化深度融合实践中的问题。究其根本原因,数字资源天生缺乏西席队伍专业化、群智化、深度性介入,缺少教研、西席等营业气力的协同性介入。

“停课不停学”实践显著推动了以教研为主导的营业部门介入信息化融合历程,使教育信息化融合实践走向以营业融合为特征的新生长阶段。以北京为例,“停课不停学”时代,线上教学突出精准化,针对差别区域、差别学段学生特点,组织教研气力提供厚实的教育资源和个性化教育方案。一是北京市组织千名骨干西席开发优质课程,保基本、保笼罩。二是激励各区各校依托“一课一包”资源,提倡学校基于在线资源创新教学方法。三是提供厚实在线资源作为教学创新土壤。各区、各校因地制宜提供了厚实多样的线上数字资源。

《意见》提出要“精选西席团队”,“凭据差别专题教育特点,组建响应的专业团队,开发遴选各种优质专题教育资源”,“遴选一批办学水平高的资源学校,按学科、分年级组建若干以特级西席、高级西席、优异年轻骨干西席为主体、以相关专家和优异教研员及专业手艺职员为支持的高素质研发团队”,这些将充实保障教育信息化融合实践的营业融入特征。

二、高质量开发教育资源,升级数字资源生态生长环境

《意见》提出要高质量开发资源,切实从多个环节举行保障,反映了现代数字资源生态系统的要害特征,包罗:周全性与系统性是面向立德树人时代教育生长的政治坚守和周全育人的人本要求,是面向全过程、常态化课堂教学及学生在线学习沉醉式生长的自在逻辑。协同化与专业性是解决长期以来数字教育资源可用性不高、品质性欠好问题的要害特征,通过天下范围内优质区域、优质学校的遴选,组织以特级西席、高级西席牵头,多类型、多层级职员组成的协同团队,配以资金、政策及制度保障,改变长期以来数字资源建设离散化、专业性较为欠缺、整体支持气力相对微弱的状态。在线化与可融合性是自2012年全球在线教育生长以来在线数字资源的时代性特征,也是近些年来教育信息化生长从教走向学的深刻要求,是大规模MOOC课程实践行为特征及面向学习者心理特质的科学反映,以深入推进信息手艺在教育教学中的融合应用,引领教育教学模式转变。动态性与时效性是在线资源生态环境面向西席个体带来鲜活性、价值性及同步改造历程生长性的品质特征,是海量在线教育资源生态提升粘度、增强活性的要害特征。

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上述特征笼罩了高品质教育资源环境的现代内在,是我国教育信息化长期实践智慧结晶与履历积累,它们从差别维度和差别视角升级了面向大规模群体在线教育服务的质量品质整体性特征,不仅从资源天生源头入手思量问题解决的起点,更从数字资源大规模、常态化、可连续应用视角举行源点规范,将带来数字资源环境生态生长再升级。

三、打造在线教育国家系统,切实推动课堂教学结构转变

《意见》中提出建立健天下家和省级中小学线上教育教学平台资源系统和运行机制,这是顺应当下中小学教育信息化生长面向“互联网+教育”的重大行动。自“三通两平台”工程实行以来,中小学领域在线学习生长营业需求在体制内并没有获得专业化学习治理系统生长的支持,专业化在线学习治理、教学支持、学习服务、评价服务没有获得有用生长。当前,虽然有“互联网+教育”生态笼罩到了教、学、测、评、练、管等所有营业环节,但这些功效相对离散,各种学习服务离散在差别企业的云服务或教育App上,难以有综合气力提供整合性、集成化服务,导致学校融合实践的碎片化、表层化,难以切实知足宽大中小学校课堂教学结构转变的需求。《意见》中明确提出完善国家级平台、增强省级平台、规范市县和学校平台,为分级建设、集约整合、漫衍融通的教学平台系统建设给出了科学性指导原则。

此外,长期以来,“优质资源”一直是困恼一线教学实践的难点问题,虽然国家有了国家教育资源公共服务平台,开展“一师一优课,一课一名师”、“百区千校万课引领行动”等流动,成效显著,但资源汇聚共享和开放应用款式仍未形成,受制于体制机制、经费泉源、版权珍爱等多方因素,优质资源开放共享存在制度性障碍。有用数字资源环境不只是手艺平台提供、专业化数字资源开发,而是一个涉及平台、专业化资源开发、情景化资源应用与迭代、校本化资源天生与优化的生态化动态系统。通过国家平台资源建设,健天下家数字资源共享交流系统,整合天下各级投资建设的优质资源“入云、入链、交钥匙”,推动大平台、大系统、大资源观视角下平台服务环境生长,带来下一代教育数字资源基础架构,形成加倍科学性的框架,国家抓牢基础,区域统筹特色,学校创新模式,从而深度支持现代化教学转变。 

四、推进在线教育系统建构,加速线下线上教育融合生长

后疫情时代,推动国家基础教育现代生长应解决大规模在线教育实践中的制度保障问题。2019年9月,国家印发《关于促进在线教育健康生长的指导意见》,指出要进一步扩大优质在线教育资源供应,构建在线教育生长政策系统。但现在看,“停课不停学”时代的一些对照先进且取得实效的做法、模式并未上升到制度层面加以保障,常态化在线教育政策供应与保障措施不足,学校对在线教育态度还对照守旧,努力性未能充实调动。

《意见》中提出通过增强中小学线上教育教学资源建设,动员顺应“互联网+教育”生态环境支持下的在线教育系统建构,并详细落实到三个系统建设,包罗线上教育平台系统、学科课程资源系统、政策保障制度系统。学科课程资源系统创新了数字资源天生模式,升级了数字资源生态环境。线上教育平台系统强化了跨地域跨部门资源汇聚、共享与抵达能力,并基于同步异步手艺重构时空、融合资源生态生长催化在线教学服务品质,切实提供课堂教学结构转变深层动力。政策保障系统则是保障在线教育可连续、常态化生长的要害,包罗国家项目支持建构大平台系统、基础条件保障促进可连续生长、资源开发应用引发群体和个体的努力性等,从而形成系统化的制度保障。

五、以结构转变推动融合生长,服务教与学方式双重转变

应捉住此次疫情期周全线上教学带来的契机,深入推进融合式教育,加速基础教育现代化历程。随着国家中小学网络云平台的建设及系统化制度保障,进一步引发教学方式、学习方式、组织方式、治理方式、评价方式等深刻转变,线上线下相连系的教学方式将成为教育实践基本样态,传统教育环境和常态化课堂教学结构将能够被打破。《意见》中明确提出对西席“努力推动线上线下夹杂教学”,也明确提出对学生“增强学生线上自主学习指导”,凸显对教与学方式双重转变的引领。

信息手艺能力与在线教学设计能力是疫情时代西席开展在线教学的短板,线上教学不能照搬课堂教学方式、时长和教学放置,要连系学生特点和学科特点,在若何科学放置学生在线学习内容、在线学习时间和书面作业时间,以及若何提高学生线上学习注意力、调动学生线上学习主动性、提高学生自主探讨学习能力和自我治理能力等方面开展培训交流,开展线上学习纪律、教学方法等方面的专题培训,辅助西席熟悉并遵照在线教学特点,保障在线教学质量。增强学生在线学习能力和习惯培育,在为学生提供优质课程资源的同时,增强对学生制订线上学习设计能力和科学合理使用电子设备习惯培育,提高自主学习能力和自觉珍爱视力的意识。通过西席在线教学及学生在线学习能力提升,推动教与学双重转变,推动大规模、常态化课堂教学深条理系统性转变。(北京师范大学教育学部慕课中央 李玉顺)

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